Feeds:
Записи
Комментарии

Posts Tagged ‘школа’

фрагмент обзора, подготовленного Дарьей Кутузовой и опубликованного в журнале «Психолог в школе». В основу данного фрагмента легли материалы Далвич-центра и книга Джона Уинслэйда и Джеральда Монка «Нарративное консультирование в школе»

Нарративный подход является очень эффективным для работы с ситуациями травли, так как предлагает техники работы как с пострадавшим, так и с обидчиком, так и со свидетелями.  Описание нарративной работы с травлей, которое будет приведено ниже, служит в первую очередь для того, чтобы у читателя возникло представление о том, что представляет собой этот способ работы, и появились собственные творческие идеи.

Работа с пострадавшими

Когда мы работаем с теми, кто страдает от травли и жестокости сверстников в школе, беседа может быть сосредоточена на том, каким образом в подобных ситуациях реализуется дисбаланс власти и каковы его последствия. Можно помочь детям и подросткам заметить интернализующий эффект травли – как она подрывает веру человека в себя и вызывает страх, вину и самообвинение. После этого в центре беседы оказывается пересочинение идентичности и отношений – чтобы ребенок (подросток) не оказался в ловушке «бытия жертвой» и чтобы он смог активно формировать такие отношения с людьми, какие ему по душе.

(далее…)

Реклама

Read Full Post »

материал, не вошедший в обзор «Нарративный подход в работе психолога образования». Данный фрагмент был опубликован в книге Джона Уинслэйда и Джеральда Монка «Нарративное консультирование в школе»

photo courtesy of Stas Kulesh

photo courtesy of Stas Kulesh

Довольно часто целый класс имеет в школе репутацию «трудного». Класс может быть шумным, непослушным, недисциплинированным. В нем может быть много конфликтов, плохие отношения, травля. В подобных ситуациях индивидуальное консультирование – не самый эффективный метод выстраивания альтернативной истории.

При работе с целым классом применяются те же самые принципы нарративного подхода. Проблема исследуется, экстернализуется и получает имя. Именно проблема, а не отдельные школьники, обвиняется в том дискомфорте и неблагополучии, которое испытывает класс. Дальше классу предлагается пересочинить свою репутацию, сформулировать предпочитаемую, а учителей просят отмечать позитивные изменения.

(далее…)

Read Full Post »

фрагмент материала, не вошедшего в обзор «Нарративный подход в работе психолога образования». Оригинал был опубликован в «Вестнике Далвич-центра» и вошел в книгу Джона Уинслэйда и Джеральда Монка «Нарративное консультирование в школах».

Потрясающей иллюстрацией применения нарративного подхода к работе с группой может служить проект «Путешествие», который ведут Эйлин Чешир и Доротея Льюис в Селуэн-колледже в Восточном Окленде. Им кажется, что школьникам скучновато сидеть у психолога в кабинете. Поход дает возможность почувствовать принадлежность к группе, испытать успех и по-новому увидеть красоту природы.

Информация о «Путешествии» доступна в школе всем желающим. Это выездной проект, поход, в котором добровольно принимают участие старшеклассники в возрасте от 15 до 18 лет, особой популярностью он пользуется среди тех, кто уже начал серьезные изменения в своей жизни или чувствует острую необходимость это сделать (например, среди подростков, которым грозит исключение из школы; однако это не «группа для детей с Большими Проблемами», участники очень разные). От других походов его отличает специальный акцент на пересочинении историй молодых людей о себе.

(далее…)

Read Full Post »

фрагмент обзора «Нарративный подход в работе психолога образования», подготовленного Дарьей Кутузовой и опубликованного в журнале «Вестник практической психологии образования»

Когда человек обращается за помощью к психотерапевту или психологу, мы сталкиваемся с большим искушением предположить, что человек сам не справится, не знает, как одолеть проблему, и нуждаемся в нашем экспертном знании, экспертном вмешательстве. Однако возможно и другое объяснение: у школьников недостаточно опыта – недостаточно ситуаций, когда считается, что они разбираются в собственной жизни. Им не предоставляют возможности пересмотреть, истолковать и оценить то, что у них в жизни происходит. Чаще о значении тех или иных событий в их жизни им рассказывают взрослые. Школьники иногда используют ответ «я не знаю» в значении «мне все равно» или «вы не заставите меня сказать вам, что я об этом думаю».

Чтобы успешно работать в нарративном подходе в школе, консультанту следует видеть в ребенке человека сведущего, но, возможно, не получавшего ранее необходимого одобрения и потому просто не пробовавшего осознать свою способность понять проблему. Проявление уважения вызывает к жизни скрытые ресурсы и способствует взаимному доверию в отношениях с консультантом. Чтобы получить доступ в мир школьника, консультанту необходимо проявлять любопытство, занимать позицию «наивности» или «произвольного невежества». Даже когда школьник отвечает «я не знаю», консультанту следует проявить изобретательность и уважительную настойчивость, чтобы извлечь, поднять на поверхность то знание, которым школьник обладает.

(далее…)

Read Full Post »

фрагмент обзора «Нарративный подход в работе психолога образования», составленного Дарьей Кутузовой и опубликованного в журнале «Вестник практической психологии образования».

Проведение урока на основе «Интервьюирования проблемы»

photo from www.publicityhound.netИногда администрация просит школьного психолога провести урок по теме охраны здоровья или по проблемам обучения и развития. Экстернализация оказалась крайне эффективным подходом к проведению подобных уроков, особенно по таким неоднозначным темам, как алкоголь и наркотики. Дж.Уинслэйд и Дж.Монк в книге «Нарративное консультирование в школах» приводят план такого урока, где «Интервьюирование проблемы» используется как социодраматическая техника:

1. обозначьте тему и скажите классу, что сегодня представилась уникальная возможность провести интервью с Наркотиками. «Вы можете услышать все, что вы когда-либо хотели знать о Наркотиках, но боялись спросить». Объясните, что это – упражнение, направленное на исследование взаимоотношений между проблемой и людьми, только не с человеческой позиции, а с позиции проблемы.

(далее…)

Read Full Post »

Паноптикум Иеремии Бентама

"Паноптикум" Иеремии Бентама

фрагмент составленного Дарьей Кутузовой обзора «Нарративный подход в работе психолога образования». Обзор опубликован в журнале «Вестник практической психологии образования».
В основу обзора легла книга Джона Уинслэйда и Джеральда Монка «Нарративное консультирование в школе», а также статьи и другие материалы, предоставленные издательством Далвич-центра.

Что такое «нарративный»?

Нарративный подход основывается на постмодернистских течениях в философии и науке, которые придают форму теоретическим положениям, этическим принципам и основным методам работы. В основе нарративного подхода лежат идеи, разработанные в рамках разных дисциплин: этнографии (К.Гирц, Э.Брунер, В. ван Геннеп, В. Тернер), психологии (Дж.Брунер, Т.Сарбин, Л.С.Выготский и др.), теории литературы (В.Пропп, М.М.Бахтин, Н.Фрай), истории систем познания (М.Фуко, К.Герген), биологии и теории систем (Г.Бэйтсон, У.Матурана). Работу по сведению этих идей в единое нечто, получившее название нарративной практики, проделали – по большей части, но не исключительно – Майкл Уайт и Дэвид Эпстон.

Истории играют важную роль в любой культуре. Когда человек приходит за помощью к психотерапевту или священнику, тот просит рассказать (историю) о том, что человека беспокоит. Э.Брунер, однако, заявляет, что истории, которые мы рассказываем о самих себе и других, и те истории, которые другие люди рассказывают о нас и о себе, не только и не столько описывают уже существующую реальность, сколько формируют ее. В школе, например, истории об успешности – а тем более, неуспешности и «трудности» ученика не только описывают детей «как они есть», но и активно влияют на то, как дети воспринимают себя и школу.

(далее…)

Read Full Post »