Конструктивизм, конструкционизм, социальное конструирование реальности

статья А.В.Константинова в Большую Российскую Энциклопедию, публикуется с разрешения автора

КОНСТРУКТИВИЗМ эпистемологический, трактовка познания как конструирования, а эмпирической реальности — как продукта познавательной активности. К. противостоит филос. и науч. реализму – представлению о познании как об отражении «объективной реальности». К. исходит из того, что информация не содержится в объекте и не извлекается из него в ходе познания, а является продуктом того или иного субъект-объектного отношения, включающего позицию наблюдателя, его практическую деятельность, средства познания, в результате чего знания активно выстраиваются познающим субъектом в виде разного рода ментальных конструктов, моделирующих и предопределяющих его опыт.

Read Full Post »

Отказ от ориентации на решение проблем

фрагмент подготовленного Дарьей Кутузовой обзора материалов, посвященных appreciative inquiry

Почему имеет смысл отказаться от подходов, ориентированных на решение проблем?

Эти подходы к изменениям отличаются крайне низкой скоростью (потому что людям всегда предлагают сосредоточиться на факторах, которые были актуальными вчера);

крайне редко они связаны с новым видением (потому что мы по определению можем назвать нечто проблемой только в том случае, если у нас есть – пусть и негласное – представление об идеале, о должном, поэтому мы не занимаемся исследованием лучшего будущего, а латаем дыры);

в контексте человеческого общения подход, ориентированный на решение проблем, вызывает стремление «уйти в защиту» («это не мои проблемы, это ваши проблемы»).

Но с социально-конструкционистской точки зрения, самое главное – это связь подхода, ориентированного на решение проблем, с вопросами власти и контроля. Дискурс дефицита имеет важные культурные последствия, он отбивает у людей желание и способность занимать активную жизненную позицию, влиять на ход и направление собственной жизни, особенно если проблемы, которые «необходимо решать», описываются как некие внутренне присущие людям качества и свойства.

Количество терминов, описывающих «проблемность» людей, за последние сто лет выросло в геометрической прогрессии, что создает и подтверждает спрос на услуги помогающих специалистов, особенно – работающих индивидуально или с малыми (семейными) группами. Экономическая ситуация в мире такова, что индивидуальная профессиональная психологическая помощь будет становиться все менее рентабельной.

Read Full Post »

Нарратив, дискурс, деконструкция

"Паноптикум" Иеремии Бентама

фрагмент составленного Дарьей Кутузовой обзора «Нарративный подход в работе психолога образования». Обзор опубликован в журнале «Вестник практической психологии образования».
В основу обзора легла книга Джона Уинслэйда и Джеральда Монка «Нарративное консультирование в школе», а также статьи и другие материалы, предоставленные издательством Далвич-центра.

Что такое «нарративный»?

Нарративный подход основывается на постмодернистских течениях в философии и науке, которые придают форму теоретическим положениям, этическим принципам и основным методам работы. В основе нарративного подхода лежат идеи, разработанные в рамках разных дисциплин: этнографии (К.Гирц, Э.Брунер, В. ван Геннеп, В. Тернер), психологии (Дж.Брунер, Т.Сарбин, Л.С.Выготский и др.), теории литературы (В.Пропп, М.М.Бахтин, Н.Фрай), истории систем познания (М.Фуко, К.Герген), биологии и теории систем (Г.Бэйтсон, У.Матурана). Работу по сведению этих идей в единое нечто, получившее название нарративной практики, проделали – по большей части, но не исключительно – Майкл Уайт и Дэвид Эпстон.

Истории играют важную роль в любой культуре. Когда человек приходит за помощью к психотерапевту или священнику, тот просит рассказать (историю) о том, что человека беспокоит. Э.Брунер, однако, заявляет, что истории, которые мы рассказываем о самих себе и других, и те истории, которые другие люди рассказывают о нас и о себе, не только и не столько описывают уже существующую реальность, сколько формируют ее. В школе, например, истории об успешности – а тем более, неуспешности и «трудности» ученика не только описывают детей «как они есть», но и активно влияют на то, как дети воспринимают себя и школу.

Read Full Post »